[Pudong] Lixi主学校：探索新教学风格的微观项目研?

春天的微风变成雨水，使桃子和李子湿润，并加深教室以展示其风格。为了更好地实施课程标准的新概念，并在2025年5月20日下午提高教师教室的教学技巧，这是一项针对新教学风格的三年级数学数学的14周的地区教学和研究活动，其主题为“探索微型投影研究和新教学风格的郊区”。该活动是由学校副秘书Yi Jun先生主持的。Lixi小学教师基于新课程标准建立了系统的教学结构，并仔细地展示了两种类型的开放区。亲爱的考试。教室中最好的课程来自“尖锐”，风格来自“锐化”。对于教师来说，每个学习课程都是一个成长。每次抛光会议都是一个奖励。在仔细听取了两位老师的审判教学之后该地区的各个研究人员提供了仔细的指导和指导。根据活动的主题，教师还提出了有关黑板写作设计改进，具有困难的突破和时间控制的建议，并提供了详细的指南。深层培养教室并展示风格。老师的老师“在一周”中使用了设计校园明信片的情况，整个班级都在制作明信片的四个步骤中运行。第一步是确定明信片的形状，并指导学生追踪一个纸圈以了解周日的形状。第二步是检查明信片，创建“明信片的长度可能不超过每周50厘米”，导致学生理解周长的含义，然后转移到探索方法以测量直线图和弯曲图形的圆周。第三步是更改明信片的边缘。在卡通胶带包装过程的帮助下，学生意识到胶带长度是明信片的周边，周长应用程序可见实际生活，最后显示了明信片制作的明信片，使学生可以用刷子画校园风格。 Hu Xuwei老师“矩形和广场的外围”和“矩形和广场的周长”是由实际问题驱动的数学课程。 HU教师学生指南探索“小植物”情况的外围计算方式。该课程基于学校基础的学校基础，以刺激学生的利益。主要目标是独立减去矩形和正方形的周边公式，并将其应用于解决实际问题的能力。在教学过程中，我们比较了计算矩形周长的三种方法（并排增加，增加了时间的长度和宽度，增加了长度，宽度和繁殖2），并了解了简单性之间的关系。length + width) × 2" and the graphic properties; The perimeter of a square is naturally derived from the edge length formula × 4. The actual application links are rich, such as the fence enclosure method to save materials, design different areas of planting, etc., to strenga perimeter and spatial concepts. The overall design focuses on the practical exploration and comparison of the algorithm, incorporating basic reading cultivation, and helps students experience the close connection在数学和生活中，教师Gu Wenqi和GU老师在“创意校园明信片设计”的情况下进行了教学设计，以回应第三年级学生容易混淆和周长侧面和精炼的弯曲边缘是直接的，以及应用于生命测量的示例之后。整个教学过程通过“源自“实时”概念的数学来体现明信片设计任务中的抽象概念，结合了群体合作，动手操作和其他活动，这些概念不仅可以理解周长和掌握方法的基本目标，以衡量校园的数学和公众启动型校园的创作方法，以实现校园的启动范围。计算，将应用程序与生活问题结合在一起，培训学生的思维。基于基本学校的基于学校的设计方法的“双重新” - 以识字的思维和基本培养为指导。设计，一致性的巩固形式以及评估“重型”结果的“光”过程，限制了学生的思维和基本写作的发展。赚取概念以产生知识与真理之间的桥梁；采用不同形式的ITHE集团的操作和问题来刺激碰撞和积极参与的思想；通过不同的技术，例如课堂观察，学生自我评估以及彼此的评估，工作检查，学习轨迹的动态监控，准确的反馈指导和及时的调整。通过这些策略，学生可以真正参与数学活动，积极思考和积极探索，实现螺旋式的思维，促进基本扫盲的全面发展，并为他们的未来增长奠定坚实的基础。上海杭图学科的领导人Gu Xiaojian老师将举行微型讲座，“使用几何形状的概念直觉”，并带来了专业的评论。 GU老师给了三个方面的年轻老师的养分深度和摘要，这有助于年轻教学RS提高教学水平。首先，GU教师解释了他对教学“圆周”的想法：首先，应该从这个数字中获得“圆周”。其次，强调附加的“周长”结构。其次，GU老师教授了几何直觉教育的内涵和价值，这是：简化复杂问题；促进思维的进步；并传达真实问题的解决方案。 GU教师还指出，教师应该将课程标准作为框架，以第三层的“理解代表性应用程序”路径为基础，帮助学生从“看到”转变为“看到原因”，并实现深厚的数学素养。最后，萨德教师的老师曾经使用直观的理解来促进概念表征。经验经验，了解概念的本质；建议使用图纸描述概念并促进概念应用。这三个方面有助于不合格通过几何直觉理解概念的本质。专家领导该方向，活动是最后的。新区的年长数学老师和研究人员丁·明琼（Ding Mingjuan）在此活动中提供了深刻而详尽的专业评论。老师已经完全证明了这两个年轻老师班的成长和表现。两名年轻的老师将课程中的新标准用作指导，并将现实生活中的情况转变为标签，这表明了年轻教师和现代意识的稳定教学技能。老师还指出，两位老师都在关注课堂上的基本素养，并可以围绕三种实际情况，实际问题和真正的探索进行教学。首先，在创建“真实情况”时，两位年轻的老师以微观项目研究的形式进行了指导，并以“设计CAM”的情况脓的明信片”和“我是一个小型创造者，反映在真实情况下的深度学习中。其次，在“真实问题”的驱动下，较高的学生思维被诸如“如何确定磁带的长度”之类的公开问题激活，例如“如何确定磁带的长度？展示了实用的概念，即新的课程标准是对衡量，计算和设计比较的重要理解。教室并提高教学质量，每个教学和研究活动都是思想的整合和崩溃。再次感谢老师的热情指导以及所有学校的老师共同参与，为我们提供了教学和促进专业教师成长的新想法和技术。我们今天可以使用波纹明天推动教学浪潮吗？并利用这一刻的精神光来照亮未来课堂上的星星。数学的乐趣不仅在课堂上，而且教学和研究的态度不会结束！